客厅内，有咨客在咨询，教授在解答，众人在听，也有人在做笔记。
一位母亲说：你说人家的孩子怎么就那么聪明，而我家那孩子怎么就那么傻、那么笨呢？
父亲说：她总嫌自己家的孩子笨。
教授说：关于这个问题，我想讲个故事给大家听。
传说，古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子，名字叫皮革马利翁，他爱上了自己精心雕塑的女神像。
老师说：他每天守护在雕塑女神旁边，深情地注视着她……
教授说：日久天长，王子的初衷不变，他的执着终于感动了上天，女神终于神奇地复活了，并成为他的妻子。
老师说：后来，人们把这个故事称为“皮革马利翁”效应。
父亲说：这样就能使孩子变聪明吗？
母亲说：你没听懂这个故事的意思吧！
父亲说：那你说这是什么意思呢？
教授说：如果把这一效应用在教学中，就会发生神奇的效用。那些被教师认为智力发展会有显著进步的学生，其智商平均提高幅度显著高与其他的学生。
老师说：其实，这些学生并不见得非常聪明。
母亲说：那是怎么回事呢？
教授说：这就说明教师的期望确实产生了作用。
老师说：而且，期望的对象年龄越小，效果会越好。
母亲说：期望——就是认为？就是想吗？
父亲说：你也够笨的啊！前面不是说了吗！就是认为聪明吗！认为不就是想嘛！
母亲说：你看看，我就是被你这样认为——想笨的。（大家笑）
父亲说：哪里是被我认为——想笨的，是从小被你父母认为——想笨的吧！
母亲说：你别哪壶不开提哪壶啦！（大家笑）
父亲说：我就想，这期望——想真能产生那么大的作用吗？
教授说：当然，期望的实现至少需满足以下前提条件：
一是期望应该有一定的现实可能性。只对孩子提出可能实现的期望，是聪明父母的明智选择。
二是期望变为现实，是通过期望者的态度和行为方式的改变而达到的。
母亲说：这怎么理解呢？
父亲说：主要是怎么操作呢？
教授说：老师在平常的教学中，在很多细微之处都表现出偏爱“聪明”学生，对这些学生的课堂回答给予更多的赞同。他们给予这些学生更多的微笑显露，更多的眼神交流；即使这些“聪明”学生的表现不尽如人意，教师的反应也比较积极。
母亲说：这就是说，父母亲也要对孩子有这样的态度？
父亲说：不仅仅是态度，更主要的是行为方式。
母亲说：难道就不能批评吗？
老师说：能，只是态度和行为方式不同，他们对学生提出建设性的批评，指出哪些方面需要用心，并鼓励他们继续前进。
父亲说：难道这样做了，孩子就能考出好成绩吗？
教授说：教师的这种积极态度，能促使这些学生不断进步。
老师说：原本教差生的老师被专家告知这些学生都很聪明，很优秀。
教授说：他们在用原来的方法教学生的时候，发现成绩并没达到预期效果，但他们相信专家的预测。
老师说：他们认为，教学没有达到好的成果，这绝对不是学生的错，而是教法有偏。
教授说：于是，他们想方设法在各方面改进教学；果然，学生的成绩飞跃。
老师说：可见，要使期望能够实现，必须有坚定的信念，并要积极主动的付诸实践。
母亲说：看来，相信自己对孩子的期望很重要啊！
父亲说：相信孩子和相信自己同样都很重要。
教授说：作为父母，在对孩子提出期望之后，一定要对孩子充满信心，并时刻表现出对孩子的关心，还要多给予鼓励和肯定。
老师说：这样，就能使父母的期望通过孩子得以实现，就能达到心想事成的理想效果。
父亲说：那我们期望他怎么样就能怎么样吗？
教授说：当我们期望某人有所收获，效果究竟如何，还得看我们对这个人的影响力到底有多大的把握，看他是否相信你的观点，是否愿意配合你的态度和行为来调整他的过错。
这时一位男生插话说：我平时学习也还可以，可一到考试这个关键的时候就掉链子，总是考不好，这是怎么回事呢？
老师说：这也同样是期望的反作用。
男生说：反作用？
老师说：很多学生容易患上考试综合症。
男生说：考试综合症？那该怎么办呢？
老师说：只要找着导致考试综合症的根本原因，就会清醒，症状就会减轻，或消失得无影无踪。
男生说：那根本原因是什么呢？该怎么找呢？
父亲说：那原因就多了。
教授说：其实，根本原因只有一个，就是由于太重视考试，导致精神高度紧张，心理负担过重，一时承受不了外界或内部心理压力，影响了考试的临场发挥。
一位女生疑惑的说：那该怎么办呢？
教授说：要有一颗平常心，别把考试看得太重。对于这种紧张情绪应理解和接纳它，让它伴随自己走完考试的全过程。
女生说：理解？怎么理解呢？
男生说：接纳？怎么接纳呢？（女生看了看男生，大家笑）
教授笑着说：带着紧张的感觉，相对从容地做自己该做的事情，紧张感对自我就不会具有真正意义上的威胁，相反，有时可能会让我们有意想不到的收获。
女生疑惑的说：带着它做事——
男生也疑惑的说：会有意想不到的收获——（女生又看了看男生，大家笑）
老师笑着说：关键在于，意识到紧张之后，要淡化它，要使自己重新稳定下来。
女生说：怎么淡化呢？
教授说：每考完一门科目之后，无论这门科目考的成败与否，都要在心中将它放下。
男生说：怎么稳定呢？（女生又看了看男生，大家笑）
老师说：学会暂时“忘却”和“放弃”，也是保证心身处于最佳状态面对考试的办法之一。
女生说：那个场面，使你不得不紧张。
教授说：考试焦虑与考场情境是有一些关系，但更重要的是取决于本人的自主能力。
男生说：那怎么才能有自主能力呢？（女生故意不看男生，大家笑）
老师说：积极的自我暗示效果真的很神奇。
女生说：就是往好处想吧！
男生说：就是期望吧！（男女生同时对看，大家笑）
老师说：非常正确。
教授说：在复习的过程中，要尽量的进行自我调整，可以多种方法并用；如果长时间的只用一种方法复习一门功课，那大脑皮层某一部位就会形成保护性抑制，从而影响学习效果。
女生说：就是别给大脑留有空白。
男生说：大脑如果留有空白，那就是某方面的白痴。（女生又看了看男生，大家笑）
教授说：没有空白，便是不言放弃，哪怕只是一种可笑的重复，看似毫无意义，但其实充满了另一种内容——人们大都会被一种超乎寻常的努力所打动，于是，一种柳暗花明的可能就降临了。
老师说：曾经有一位女生，她在大学入学考试中，对其中一门高等数学望而生畏，试圈上的任何一道题都让她感到迷茫。
男生说：这可就麻烦大了。
女生说：也未必。
老师说：她凭一份小聪明把选择题、判断题划完，然后做出决定，并付诸行动。
男生说：什么行动？
老师说：她把试卷上的试题全部都整整齐齐的抄写了一遍。
男生说：那有用吗？
女生说：也许吧！
老师说：当考场上只剩下她一个人时，监考老师被她奋笔疾书的认真所吸引。
教授说：老师走过来，看到她在抄写试卷，问她，你为什么要这么做？
女生说：她诚实地回答了老师。
男生说：原以为老师会被她的行动所感动。
老师说：没想到，老师生气而又严厉地说：“你这是没用的，交卷！”
女生说：她坚持抄完，并尾随老师去看电脑阅卷。
老师说：结果，她只得了8分。但她的名字，连同那份非夷所思的认真和不卑不亢，却给老师留下深刻的印象。
教授说：后来，她以3门功课总分的较好成绩被那所学校录取。老师特意指定她担任一班之长。由此，她脱颖而出。
老师说：我听后，为她面对困境却毫无沮丧的心态与智慧而感动，并为她最终获得了一种戏剧化的结果而庆幸。
女生说：她是万幸啊！
男生说：可并不是每一个人都会有这么幸运的。
教授说：是啊！所以说，在教学中，教师要很好的用良好的心态来平衡自己的言行，对每一个学生都要给予同等的关注和尊重，尤其要尊重那些沉默寡言的学生，更要尊重那些差生，这将有利于促进教学的成功。
第53讲 期望