首先，我的大学时代，教育目标指向的是为集体培养“人才”;而到我的学生这一代，却变成了培养符合岗位需求的“就业主体”。
062111班的学生刚进入校门就被辅导员告知就业的压力，可以说，刚刚卸下高考的重负，就绷上了找工作的弦。随着就业不确定性的增加，学校为了增加就业的筹码，往往没有经过严密的专业论证，就增设过多工具性的课程。此外，大学考证成风，学生无所适从，盲目跟风，被各类考试牵引，根本没法好好锤炼自己的专业能力。许多二本院校的氛围，在极其强烈的就业压力下，越来越像职业院校。
其次，对我和我的大学同学而言，我们获得工作的方式，主要依赖计划经济年代国家包分配的政策。国家在包揽大学生就业的同时，也通过行政的力量，保证了底层家庭通过读书改变命运的可能。
而到了062111班，随着教育市场化的推进，他们大学毕业以后面临的生存压力，诸如住房、医疗、子女教育，都只能在彻底市场化的社会语境中由他们自己承担。他们的去向，越来越受制于个体背后掌握的资源。
事实上，学生分化的开始，已说明了问题。报名时给我留下深刻印象的4个孩子，除了第二个依靠极强的社会适应性，憑个人之力在现实中找到了立足之地，其他孩子的命运，仿佛更多受到一种无形魔力的牵引：第一个汕头女孩，父母早就给她安排好了出路，念书的唯一目标，就是拿到文凭，获得进入社会的入场券;第三个惠州男生，在父母的打点下，一毕业就回家考了公务员，在父母早就买好的房子中结婚生子;至于第四个女孩，恰如她在校时的沉默，毕业以后，没入茫茫人海悄无声息，我听班上的同学说，她做过文员、销售，卖过保险，做过微商，没有成家，生活也无安稳可言。
最后，计划经济时代的高等教育，因为毕业包分配的就业保障，我们那一代人的就业观念，体现了对稳定性的强烈渴望和对集体、国家的明显依赖;但到062111班那一批孩子，他们一入校就接受自主择业的观念，并在多年市场经济的洗礼中，通过商业和竞争的通道，完成了自我社会教育，因此他们更认同商业的准则，也更有创业的勇气。
概而言之，毕业10年后，综观062111班学生的就业情况和生存状况，可以看出，他们整体上实现了读书改变命运的古老承诺。
对那些通过“考公”顺利进入体制的学生而言，这种通道，显示了大学教育最为直接和原初的价值，以及时代给他们提供的公平机会。
对那些顺利进入银行、证券机构的学生而言，他们的成就，得益于金融行业的快速发展以及学校提供的就业优势。
对那些一直坚持梦想，愿意在市场中搏击，敢于自己创业的学生而