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2.主角的声音条件和音乐审美
索菲和丽萨的谈话中我们知道，丽萨的爸爸是音响师，他说如果丽萨唱的好，就可以进去电台合唱团，交代了丽萨唱歌的条件不错，老师看中她，也为结局丽萨清唱的天籁之声作铺垫。在她们的谈话中我们也得知了两个女孩最喜欢的歌曲，索菲喜欢《公鸡》、丽萨喜欢《斗牛》和《小狐狸舞》。这样的喜好偏向风格也能看出她们性格的表现。
3.音乐配合场景情绪，烘托氛围
两人在丽萨家中玩耍时，抱着耳机听音乐，笑着摇头晃脑。影片的背景音乐和主角耳机中播放的音乐同步，既配合了此时欢乐的场景情绪烘托氛围，又与剧情统一，提高情绪与场景、剧情的牵连。索菲闭着眼睛陶醉。背景音乐停的时候，索菲睁眼摸了下耳机，喊"再放一次！"丽萨戴着耳机摊手摆出听不见的样子。索菲对着丽萨喊了三次，丽萨才摘下耳机说“别吼了我是开玩笑的。”这时音乐又响起，代表丽萨的恶作剧结束，耳机中又放响音乐，这回是放的《小狐狸舞》，两个人戴耳机站起来手舞足蹈，一会装作在拉琴一会手拉手跳。
4.利用声音进行转场
在镜头的剪辑变化中，本影片较多的采用声音转场，在下一场画面出现之前声音先入。比如在上一幕两人处于丽萨家到离开的场景切换镜头就是直接切到两个人回家路上的画面，用音乐作衔接。家中播放的音乐和两个人出来边走边哼的歌是连贯的，就把镜头串联了起来。同时音响效果的背景音乐渐渐转弱被她们的歌声盖住，而后她们笑声又把歌声给替换。这几个镜头画面都是用音乐、声音来切换画面场景，推进故事。
5.“无声”的效果
在这场影片当中，最沉默、最有力的莫过于在比赛时全合唱团孩子们集体“默唱”，可谓是别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声，只剩下老师惊诧质问的气声和观众们的窃窃都听得清楚。等到老师震怒下台，突然空灵童声起，如同天籁之音，这时的丽萨为自己、为所有孩子而唱。合唱的背景音乐终于响起。镜头后拉给全景所有孩子的大声合唱。全片结束，动听的童声中带来了一个童话式的结尾。
四、镜头语言
开头索菲在走廊里往前走时，镜头先是一组深景，骑轴的纵向中景带出走廊环境。镜头中景，跟拍从暗区转角走到光区。
1.动势剪辑点
在第一幕的最后是母亲唤回索菲，母女与校长交流，就合唱团问题校长说出了"任何人都能加入，这是我的一贯原则。"这句关键的话。在最后问索菲"你喜欢唱歌吗？"镜头给了点头的特写，索菲点完头头一抬就出字幕，这就是一个动势剪辑点。此外还有丽萨和索菲两人对话时单人镜头的切换也依靠她们扭头、传递零食等动作衔接。
2，镜头视角
到索菲转学进入教室时，镜头上摇给到索菲单人。随着索菲的摆头观察镜头也跟着索菲的视角，交代了教室环境。教室孩子们特写镜头，感染力强，通过索菲的视角，观众也很容易代入这个教室环境。上课开始，索菲发现大家在传纸条给丽萨，跟着索菲的视角，镜头随着纸条走，带出人物——丽萨。
3.关联镜头
在那么多孩子中间，索菲和丽萨建立了友谊，在这里用了不少关联镜头来突出表现。例如在上一段所提到的传纸条画面是索菲的视角，镜头也补足了索菲悄悄回头注视这一切的画面，同时丽萨也注意到索菲的目光抬头凝视，两人对视一笑，这种对视就依靠镜头来将两人关联,一下拉近了两个小孩的距离。
第二个关联给的是索菲和合唱团老师。索菲第一次来到合唱团，还没有被老师要求“默唱”，她还在兴致勃勃大声唱歌。通过镜头关联我们发现老师一直在观察索菲，不断给她们两个近景。果然在第一次练习结束老师就把索菲单独留下来听，并让她以后“默唱”。
两个女孩在对话时常常是单人镜头的切换，一个女孩在转头，镜头摇给对方，也是把情绪同时传递给对方。因为她们的关系，她们的单人镜头、双人入画比较多。
4.长镜头
影片中有一个非常出色的长镜头来表现索菲和丽萨友谊的迅速发展。在学校的小广场里一群小孩在嬉戏，我们看到镜头中索菲站在一对玩拍手游戏女孩的一边看着她们玩，这时候她还处于班级的生疏期。然后索菲被托米打了一下，托米跑走带动镜头。有新一对女孩牵着走过镜头再远离，画面不断处于动态之中，长镜头也在继续不断左移，我们看到有很多孩子奔跑做游戏，镜头交代出操场环境和孩子们玩耍的状态。紧接着画面出现了索菲和丽萨在拍手游戏，两个人相对站着慢慢拍手，索菲盯着手看的很仔细，可以看出这时候她们开始相处，但是关系还不太密切，游戏也没有玩的很熟练。镜头继续左转又看到一堆孩子们玩跳房子、传球这些动势游戏，落幅到最后又给到椅子上站着的索菲和丽萨在玩拍手游戏，但这次她们玩得很热烈，喊口号喊的很大声并且对视而笑。可以看出这时候她们已经很熟悉，很有默契，感情深厚了。用这样一个长镜头交代了索菲逐渐融入集体，而且两个女孩在这群孩子中反复出现，一个玩耍镜头，同一个地点，却表现出时间的推移和情感的变化，非常巧妙。
5.镜头情绪
在丽萨发现索菲“默唱”并多次询问，索菲总是回避问题。在她们情感到达了一定阶段，索菲终于对丽萨的问题做出回应。索菲虽然打算回应，但是身体语言还是很抗拒，她顿住低头，身子转过来回避扭头。这时镜头跟着丽萨在找她，就像在用镜头追逐情绪。
得知“默唱”真相后画面再次回到了合唱教室中孩子们的脸，这一次全是近景画面，景别比上一次音乐课画面更递进了，镜头语言在渗透剧情的递进，因为景别越小紧张感越强。最后横移镜头的落幅给丽萨。我们发现丽萨开始观察注意合唱团里的其他人，她发现了其实有很多人都在默唱。而这也让她怒火冲冲决定离开合唱团，爆发了和老师的对峙。
丽萨从自己的站位中走出去，被老师叫住，丽萨停住脚步转身低头，镜头拍摄她的单人近景。老师开始和她“讲事实摆道理。"走出去的丽萨在画面里和老师以及老师背后的许多孩子分割，镜头里她被孤立了。构图中就给出了强势感和弱势感。就想最后丽萨还是站回了合唱的队列中。
6.蒙太奇的运用
丽萨和索菲下定决心用行动对抗老师后逐个找小朋友谈话，镜头就在来回切换不同谈话场景，运用蒙太奇剪辑来凸显时间、场景、对话孩子的不同。间夹着老师在门口的楼梯边吸烟的画面，最后老师吸完烟回头开门进入。镜头就切到老师在走廊里走路的高跟鞋，一个男孩从门中探头观察，暗示他们的密谋结束，行动准备开始。这时镜头到老师进合唱教室拎包抬头看，音乐突停，孩子们已经穿好合唱制服站着整装待发。
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