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第二，不要与学生抢着讲话。 老师与学生抢着讲话，即便学生接受了，当老师的也“失势”了。绝大多数的老师不注意这点，在与学生群体交流时（包括授课活动），往往学生不肃静，他（她）就提高嗓门。现在有许多学校的老师，不是想办法去解决这种交流障碍，却拙劣地用起“微麦”①，尤其是许多年轻老师，上课“全副武装”，身上挂着微型扩音器与耳麦，学生在下面说学生的，他（她）在上面讲他（她）自己的。我们姑且不说这种“交流”的效果，就是“微麦”本身长期使用，也是对身体存在着危害的。有些老师经过多年的使用，发现自己的听力衰弱，情绪烦躁、失眠，至于有没有放射线其他方面的危害还无从取证。 在与学生的交流过程中，老师的语言是有亲和力的。通过“微麦”与学生交流，这种亲和力就被滤去了。语言也是存在“势”的，如果教师懂得在语言上“蓄势”，即便学生正在乱哄哄一团，只要听到老师的话音，就会立刻肃静下来。 人的大脑神经存在着交互抑制功能。一个新的兴奋灶的产生，会抵制原有旧的兴奋灶的兴奋。一个好的老师，应该学会从生理与心理两个维度对学生进行教育。上课学生溜号，通过吸引这部分学生注意力的方式，在学生的大脑中创造一个新的兴奋灶，抑制导致学生溜号旧兴奋灶，然后再过度到正常听课。这种“明修栈道，暗渡陈仓”的作法比简单地“责备提醒”要有效果。 初高中学生，正处世界观形成时期，尚不能象成人那样理性地理解日常事物。如果不给学生一个反应过程，简单地制止，很难起到抑制导致学生溜号的旧有兴奋灶的兴奋。遇到这种情况，老师可以走到溜号的学生座位附近（一般老师走到学生跟前他们就不会再在下面开“小会”了），用突然变换的语速、音调讲课，吸引学生注意，然后再回到讲台上，用善意的嗔责表情向学生传递刚才走近他座位讲课的原因。通过这个过程，学生溜号的兴奋灶就会被缓慢地抑制。如果再发现这个学生有溜号迹象时，就提问他（她）一个简单的问题。但提的问题，要避开刚才学生溜号时讲的内容，甚至提问点前面学过的关联内容也未为不可。还可以顺便把新旧知识联系强调一下。 教育从来就不是一个简单过程。简单的理论，只能作秀。不用这种具体事例说事，就解决不了现实问题。不但课堂上老师不能与学生抢着讲话，就是在课外教育活动中也不能与学生抢着讲话。老师讲话，学生就必须静听。要向学生晓谕换位思考理念，既然自己说话需要别人听，就得学会听别人要讲话。当老师的，哪怕你只要与学生抢着讲话一次，你语言上的“势”就不复存在了。 与学生抢着讲话在现实教育活动中是非常普遍的现象。所以，要尽量不与有这样习惯的老师共同面对学生。因为，他（她）们与学抢着讲话，你若在场，他的语言上的“势”失去了，你的语言上的“势”也会受到削弱。与学生抢着讲话是最拙劣的教育行为。如果你开了此先例，你要想当一个好的老师，就非常困难了。 以前期中、期末大型考试，学校都会把学习成绩最差的那批学生集中到最后一个考场，由笔者进行监考。结果这个考场最省事。即便有学生蠢蠢欲动，笔者也会用体态语言制止。直至本场考试之后，再对这场考试进行总结。经过几场后，学生接受了笔者的理念与程序，抄袭现象不见了。学生开始珍惜自己的人格尊严。 语言上的“势”还在于语言的通俗性。如果你讲话学生多数能够明白其中的道理，就会对学生有慑服力。倘若一个老师讲话没有新意或云山雾罩，学生听起陈词滥调，只要你张口，孩子们就会反感。说话是要根据受众确定表达方式的难易度的。 |
